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摘要：工匠精神的強(qiáng)勢(shì)回歸，反饋了現(xiàn)實(shí)的時(shí)代所需。工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度和精神思想，其內(nèi)核是對(duì)品質(zhì)的追求，其目的是讓消費(fèi)者滿意。生產(chǎn)鏈的工匠精神是以消費(fèi)鏈對(duì)高水準(zhǔn)產(chǎn)品所需促進(jìn)的�；诖�，工匠精神不但適合實(shí)體制造業(yè)，也適合現(xiàn)代化服務(wù)行業(yè)。高職教育的育人目的是要符合行業(yè)的人才所需，培養(yǎng)中國(guó)工匠是我國(guó)高職教育的時(shí)代責(zé)任。而現(xiàn)今，職業(yè)精神的缺乏是企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生認(rèn)可程度不足以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可程度低下的關(guān)鍵因素。將工匠精神的培養(yǎng)與高職課程教育革新相融合，給高職教育培育滿足社會(huì)所需的技術(shù)型人才帶來(lái)一定幫助與支持。
關(guān)鍵詞：工匠精神；高職課程；改革
前言：高職教育是培育滿足社會(huì)、企業(yè)所需的高水準(zhǔn)技術(shù)型人才。職業(yè)素養(yǎng)囊括職業(yè)精神以及職業(yè)技巧。工匠精神是職業(yè)精神的關(guān)鍵組成之一。不足的是，在我國(guó)高職教育持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，過(guò)于提倡學(xué)生的職業(yè)技能培育，而忽視了學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，包括工匠精神的培養(yǎng)。值得慶幸的是，近些年高職教育的專家學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了職業(yè)精神教育的價(jià)值與作用，同時(shí)開展了相應(yīng)的實(shí)踐工作。而工匠精神的強(qiáng)勢(shì)回歸，也讓高職教育具備了全新的機(jī)會(huì)去促進(jìn)“中國(guó)工匠”的培育。將工匠精神的培養(yǎng)與高職課程教育革新相融合，是值得實(shí)踐的合理策略。
一、工匠精神培養(yǎng)導(dǎo)入高職課程教育革新的價(jià)值與作用
1.人才需求量與供給的差異
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高水平職業(yè)準(zhǔn)備教育，因此，高職院校均較為看重學(xué)生的職業(yè)技巧培育，使得學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就可以上崗進(jìn)行操作，借此降低企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)與用人消耗�？墒�，從調(diào)查成果與企業(yè)的回饋想法而言，現(xiàn)今的學(xué)生始終存在契約精神不足（不重視承諾、隨意更換實(shí)習(xí)單位、終止合同以及跳槽），欠缺積極學(xué)習(xí)、刻苦探究的學(xué)習(xí)精神與持之以恒、精益求精的毅力人品，而正是工匠精神所提倡的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)狀況下也是現(xiàn)實(shí)衡量，超出理想訴求，僅僅是“追求一技之長(zhǎng)，謀求一份好工作”[1]。
2.高職教育是立身之本的實(shí)際所需
高職教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目的，勢(shì)必要關(guān)注企業(yè)的人才所需。新高考體系的革新，對(duì)高校辦學(xué)特征與專業(yè)實(shí)力的要求更加苛刻。專業(yè)好不好，要從社會(huì)的認(rèn)可程度著手，社會(huì)認(rèn)可程度的高低，關(guān)鍵在于專業(yè)培育的學(xué)生企業(yè)評(píng)估程度的高低。學(xué)生不單是學(xué)校的產(chǎn)品，也是學(xué)校的代言人。實(shí)踐證實(shí)，“只見物不見人，只見技術(shù)不見精神”的老路已經(jīng)無(wú)法在發(fā)展下去了。高職教育應(yīng)當(dāng)“志存高遠(yuǎn)”。教育的核心在于“立德樹人”。貫徹到高職教育，就是要培育德藝雙馨的“中國(guó)工匠”，也就是具備正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，具備較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神以及高技能的專業(yè)人才，而這也是高職教育立身之所在的實(shí)際所需[2]。
二、基于工匠精神培養(yǎng)的高職課程教育革新的可操行性
1.工匠精神培養(yǎng)有效導(dǎo)入專業(yè)教育
高職教育人才培育計(jì)劃解決的是“培育什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，貫徹落實(shí)到實(shí)踐操作中，其重點(diǎn)在于專業(yè)學(xué)科設(shè)計(jì)以及授課老師規(guī)劃�；诠そ尘衽囵B(yǎng)的高職課程教育革新，首先要將工匠精神的培養(yǎng)有效導(dǎo)入專業(yè)學(xué)科教育之中，而不是單單憑借某一門課或者某一學(xué)科任課老師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更加不僅僅是思政課的教育目的之一以及思政老師的責(zé)任。工匠精神作為職業(yè)精神特別是職業(yè)價(jià)值觀的核心彰顯，務(wù)必與專業(yè)教育相融合，使得學(xué)生在對(duì)專業(yè)也是將來(lái)職業(yè)有著清楚、理性認(rèn)知的前提下自然而然構(gòu)成的，是一個(gè)耳濡目染、潛移默化的環(huán)節(jié)。所以，工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育相融合，在專業(yè)教育的進(jìn)程中，使得學(xué)生明白作為一名專業(yè)技能人才，應(yīng)當(dāng)具備如何的職業(yè)態(tài)度與精神思想。其中必須提倡的是老師的言傳身教。同一門學(xué)科，不同的老師，可能會(huì)有徹底不同的教育成效。所以，工匠精神首先要彰顯在老師自身上，專業(yè)老師本身在教育過(guò)程中要精益求精，在業(yè)務(wù)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的提高上孜孜不倦。身為高職教育的專業(yè)化老師，務(wù)必要深入行業(yè)，在行業(yè)內(nèi)找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，隨后依靠科研反哺教育。大家通常有一種誤解，認(rèn)為高職專業(yè)老師科研水準(zhǔn)較低，高職老師重點(diǎn)在落實(shí)好教育，科研要求能夠放低。相較于研究型院校來(lái)說(shuō)，高職院校的整體科研水準(zhǔn)在理論水平與宏觀層面可能是存在區(qū)別的�？墒�，高職院校老師的優(yōu)點(diǎn)在于深入行業(yè)第一線，明白行業(yè)基層、實(shí)踐操作層面存在哪些難題，必須解決哪些問(wèn)題。假如高職院校的專業(yè)論述可以將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，將研究核心放在微觀或者實(shí)踐操作方面，可以給行業(yè)發(fā)展帶來(lái)可行性的意見與政策咨詢服務(wù)，為行業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)實(shí)時(shí)、合理的引導(dǎo)，反而更加具備優(yōu)點(diǎn)，更加可以解決旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中區(qū)域政府、行業(yè)的具體問(wèn)題，也能夠在教育過(guò)程中將更開闊的視野、更深層次的探究、更加敏銳的創(chuàng)新帶給學(xué)生[3]，使得學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。
2.增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思想與實(shí)踐教育的活動(dòng)學(xué)科構(gòu)建
現(xiàn)代的工匠精神，提倡的不單單是技術(shù)的傳承，更加重要的是改革。從發(fā)展的層面來(lái)說(shuō)，后者更加關(guān)注。因此，高職課程教育革新，致力于應(yīng)當(dāng)不是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是學(xué)生能夠懂得學(xué)習(xí)，由于授之以魚不如授之以漁。自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思想的培養(yǎng)才是高職學(xué)科教育革新的重點(diǎn)。創(chuàng)新思想的培養(yǎng)最好的路徑是實(shí)踐。由于現(xiàn)實(shí)條件（資源、師資、成本、安全等）、教育時(shí)長(zhǎng)與企業(yè)用工所需吻合等條件的阻礙，不可能全部的學(xué)生都去改革創(chuàng)新，在企業(yè)隨時(shí)實(shí)踐，因此導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)或者模擬創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景的活動(dòng)學(xué)科設(shè)計(jì)毫無(wú)疑問(wèn)是可以取代的計(jì)劃�；顒�(dòng)學(xué)科可以在校園內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外開展，減少了實(shí)驗(yàn)成本與安全風(fēng)險(xiǎn)，還能夠依靠行業(yè)導(dǎo)師，對(duì)于各大專業(yè)來(lái)說(shuō)，是合理的挑選。比如組成學(xué)生自主管控的作業(yè)小組，對(duì)外承包真實(shí)工作任務(wù)，憑借階段性的“項(xiàng)目派遣”等模式將企業(yè)的工作任務(wù)導(dǎo)入教育，從而豐富校企合作與靈活的工學(xué)實(shí)訓(xùn)。
3.基于工匠精神改革教育方式
在教育方式的挑選與改革中，高職院校養(yǎng)成工匠精神具備兩大原則。第一步，是維持知識(shí)技巧講解與工匠精神滲透并重準(zhǔn)則，更多的是運(yùn)用“體驗(yàn)式”教育方式，積極主動(dòng)依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上線下充分融合，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用線上教育平臺(tái)，引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)聲，重視差別，構(gòu)建自主平等、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展個(gè)性化教育。線下教育要實(shí)現(xiàn)協(xié)助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏、方向指導(dǎo)、真正意義上與學(xué)生站在一起。第二步是堅(jiān)持工匠精神元素融入與實(shí)踐并重的準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)校園中學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)踐的互動(dòng)。校園內(nèi)學(xué)習(xí)側(cè)重在技巧學(xué)習(xí)中融入工匠精神，校外實(shí)踐側(cè)重在工作過(guò)程中發(fā)揮工匠精神，體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)：依據(jù)上述，工匠精神體現(xiàn)了時(shí)代精神與價(jià)值取向，是社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)度中必須培養(yǎng)與塑就的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。在我國(guó)工業(yè)化發(fā)展持續(xù)推進(jìn)的社會(huì)發(fā)展之中，大力提倡工匠精神對(duì)于落實(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定繁榮具備至關(guān)重要的價(jià)值。作為培育專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校，將工匠精神導(dǎo)入到課程改革過(guò)程中去，憑借對(duì)新時(shí)期工匠精神為導(dǎo)向，升級(jí)與優(yōu)化學(xué)科教育內(nèi)容、改革課堂教育方式、落實(shí)教育資源的整合以及構(gòu)建良好的教育環(huán)境等方式，落實(shí)高職課程改革與工匠精神的充分結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的職業(yè)素質(zhì)與思想品質(zhì)，這是對(duì)立德樹人教育目的的貫徹落實(shí)，也是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的充分體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳璐, 詹忠根. 工匠精神培育視域下高職專業(yè)課"課程思政"的訴求,困境與對(duì)策[J]. 職教通訊, 2020(9):7.
[2] 李華京, 陳超群. 工匠精神培育目標(biāo)下高職課程思政教學(xué)改革路徑研究[J]. 南方農(nóng)機(jī), 2020, 51(19):2.
[3] 洪娟. 基于工匠精神培育的高職專業(yè)教學(xué)改革研究[J]. 江蘇教育研究, 2021(12):4.
�。ㄗ髡撸汗仁罉I(yè)，青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育）